Интеграция предметных и педагогических компетенций непрерывного профессионального развития в структуре профессиональной компетентности: методологические основания

Abstract

В статье описаны компетенции непрерывного профессионального развития (НПР), их место в струк- туре профессионально-педагогической компетентности. Согласно разработанной методологии, про- фессиональная подготовка будущих педагогов осуществляется на основе интеграции предметных, пе- дагогических и НПР-компетенций. Создаваемая образовательная среда способствует управлению профессионально-ориентированным развитием обучающихся и выпускников. Обосновано назначение компетенций НПР как ресурсов и инструментов улучшения качества функциональной профессио- нальной подготовки будущих педагогов. Применяемый в исследовании комплекс теоретических и практических методов позволил установить назначение компетенций НПР, которые отражают внут- реннюю природу личности педагога и являются базовыми для предметных и педагогических компе- тенций. Показано, что компетенции НПР, являясь интеграторами профессиональных и предметных компетенций, направлены на укрепление в профессии начинающих педагогов и устойчивое продви- жение в ней. Определена рамка компетенций, актуальных для обучающихся и выпускников направле- ния «Педагогические науки», выстроенная на принципах студентоцентрированности, компетентност- ного обучения, практико-прикладной направленности подготовки. Уточнены направления обновления образовательных программ, реализуемых в образовательной среде Северо-Казахстанского универси- тета имени М. Козыбаева и Карагандинского университета имени академика Е.А. Букетова как ресур- сов формирования компетенций НПР в условиях академической самостоятельности вуза.