Психолого-педагогическая диагностика учебных достижений школьников: идеальное представление, реальное состояние

Abstract

В Республике Казахстан с 2016 по 2022 годы обновлено содержание общего среднего образования. Цель — отражение знаний, навыков, подходов и ценностей, необходимых обучающимся XXI века. Изменены государственный стандарт образования, учебные программы, введена система критериаль- ного оценивания учебных достижений школьников. Однако, несмотря на широкомасштабную подго- товку, обнаружено, что учителя испытывают затруднения в реализации формативного оценивания учебных достижений школьников как виде оценивания, призванного совершенствовать образователь- ный процесс. Вне поля зрения учителя также остаются реальные возможности учащихся в достиже- нии целей обучения с учётом уровня их общеучебных навыков. В качестве причины возникшей си- туации рассматривается слабая связь между введённой системой критериального оценивания и её теоретико-методологическим основанием — системой психолого-педагогической диагностики учеб- ных достижений школьников. Для установления, насколько практика оценивания учебных достиже- ний школьников соотносится с теоретическими представлениями о зоне ближайшего развития Л.С. Выготского, о психолого-педагогической диагностике проведён опрос 225 учителей Карагандин- ской области. Установлено, чем больше времени с момента завершения обучения учителя в ВУЗе (колледже), тем меньше в практике преподавания он руководствуется теорией психолого- педагогической диагностики учебных достижений школьников. Актуализировано, что в пределах урока учитель регулярно обеспечивает и суммативно оценивает достижение учащимися предметного результата обучения, тогда как системно-деятельностные и личностные результаты оцениваются лишь эпизодически. Как результат система критериального оценивания учебных достижений школь- ников на основе теории и практики психолого-педагогической диагностики остаётся желаемым, не- жели действительным атрибутом его профессиональной деятельности. В качестве выхода из сложив- шейся ситуации предлагается пересмотр подходов к отбору, формированию содержания образования с целью «высвобождения» времени, достаточного для достижения школьниками с последующей оценкой системно-деятельностного и личностного результатов обучения.