Сравнительный анализ понятийного аппарата инклюзивного образования

Abstract

Статья посвящена вопросам реализации процесса обучения, при котором несоответствие возможностей детей общепринятым социальным ожиданиям, установленным в обществе нормам поведения и общения требует особых образовательных условий, соответствующих как социокультурным факторам, так и особенностям психофизического развития. В статье исследованы понятия «инклюзивное образование», «интегрированное обучение», «дети с особыми образовательными потребностями» и «дети с ограниченными возможностями», используемые в правовой и психолого-педагогической литературе. Авторами определено, что сoпocтaвительный aнaлиз пoнятий «интегрирoвaннoе oбучение» и «инклюзивнoе oбрaзoвaние» рacширяет предcтaвления o cлoжнocти фенoменa oбучения детей c oгрaниченными вoзмoжнocтями в oбщеoбрaзoвaтельных шкoлaх. На основе анализа психоло-педагогической литературы авторами статьи сделаны выводы, что по содержанию термин «дети с особыми образовательными потребностями» шире термина «дети с ограниченными возможностями», так как включает еще и детей, имеющих проблемы с языковыми барьерами, социализацией, нарушением работоспособности. И преимущественное употребление термина «дети с ограниченными возможностями» вызвано тем, что это понятие отражает состояние детей как исходное положение, определяющее круг проблем, независимо от состояния общества и среды, которое может только расширить этот круг.