Преемственность подходов к обучению русскому языку как иностранному

Abstract

В статье рассмотрена история развития методологии обучения русскому языку как иностранному в её взаимосвязи с нарративами в гуманитарной науке. Цель статьи — проследить процесс становления методики преподавания русского языка как иностранного и определить степень актуальности комму- никационного метода в современной практике. Показана роль антропологической теории в смене па- радигм обучения и переходе от грамматико-переводного к коммуникационному методу. Охарактери- зованы когнитивный подход и его преемственный потенциал в отношении гуманистического и гло- бального подходов в обучении языку. Посредством сравнительного анализа дифференцированы мето- дологические подходы Б. Скиннера и К. Роджера, онтологические, экзистенциальные «повороты» («epistrophe») в становлении наук о человеке. Коммуникативный метод рассмотрен как результат де- мократизации процесса обучения, в основе которого лежат принципы личностно ориентированной де- ятельности. Субъектно-субъектная природа коммуникативного метода делает его востребованным в современном образовании в целом и методической системе обучения языку в частности. Важными факторами эффективности этого метода являются его нацеленность на академическое погружение иностранного студента в лингвокультурную и социальную среду изучаемого языка. В этом контексте проиллюстрирован тезис о том, что обучение русскому языку — это приобщение иностранцев к наци- ональной культуре и возможность сделать её понятной для тех, кто учится говорить по-русски.