Проблема понимания моделей смешанного обучения и связанных с ними дидактических условий

Abstract

В статье рассмотрена проблема типологии моделей смешанного обучения, требующего определенных дидактических условий. В связи с этим проанализированы различные подходы классификации моделей смешанного обучения, определения его дидактической природы в американской, европейской и рос- сийской научной литературе. Предложен критический взгляд на исследовательский опыт моделирова- ния смешанного обучения, толкования понятий «дидактические условия» и «организационно-дидакти- ческая модель». Целью настоящей статьи является анализ научного понимания типологии моделей сме- шанного обучения и связанных с ним дидактических условий. Это обусловило применение методов сравнительного анализа и обобщения. Результаты исследования показывают, что в научной литературе закрепилось представление о дидактической природе смешанного обучения, объединяющего техноло- гическое и педагогическое начала. Смешанное обучение требует развитую электронную информацион- ную среду, содержащую качественный и разноплановый контент, способную формировать индивиду- альную траекторию обучения, обеспечивать личное виртуальное образовательное пространство, осу- ществлять учёт и контроль учебных достижений студентов. А также видоизменяется дидактическая роль преподавателя, который не может обойтись без уверенных IT-компетенций. На него возлагаются обязанности формировать контент образовательной программы, укреплять индивидуальный подход в обучении, управлять планированием обучения. Существующие попытки классифицировать модели смешанного обучения носят, как правило, незавершенный характер и сводятся к выявлению комплекса критериев моделирования. В качестве иллюстрации приведены примеры оптимальных решений про- блемы моделирования и дифференциации дидактических условий, показано их влияние на роль педа- гога и требования к цифровой образовательной среде.